刘文文（文学院）

为了全面贯彻落实学校“停课不停学”的教学活动精神，我本学期对 2019 级 文秘 2、4 班讲授文学理论课程过程中，始终着力解决两大问题。一是如何在教育新 生态下实现教学内容的优化，构建“混合课堂”模式，实现现实课堂与虚拟课堂的互 动互补、融为一体。二是积极采取有效措施，切实提高师范生的能力范式和人文素 养，这既是对当下教学策略优化的积极探索，又是对后疫情时代发展新师范教育的积 极回应。

一、线上线下优势互补 实现混合式教学

1、精选共享课程，实现多个视频资源优势互补 目前能搜索到的几大网络教学平台中文学理论课程资源共有9个，经过与教研室 其他老师优中选优，我们选择了智慧树平台吉林师范大学推出的《文学概论》课程作 为学生的共享资源。这门课的优势在于，最后一章安排了具体理论与文学作品的结合 运用，如用精神分析学说来分析《阿Q正传》等作品，化抽象为具体。

但是这个共享资源也有不足之处，如没有讲解马克思主义文学理论与中国当代文 论建设的内容，我通过哔哩哔哩的会员资格，手动下载杨宁老师讲授的《文学理论》 中对该部分的讲解，通过QQ群传给学生。实现视频资源的优势互补。

2.自主录课建课，突出教学的师范性

针对目前网络的线上资源并无针对性地涉及师范生能力的培养内容，我在突出师 范性教学方面主要做了以下工作。

一是专章录课补充。让学生能够把每堂课学过的文学理论知识运用到中小学语文 教学环节。

二是建立翻转课堂。通过见面课功能实现课堂直播和互动，教师知识引导深入浅 出，与学生通过问题答疑、抢答等方式实现互动，遵循了学生的学习需求、接受状态 和学习习惯；通过下达学习任务、上传学习资源、作业布置等其它功能，实现课堂知 识的融会贯通，通过个性化、多样化的方法体系，得到同学们的认可。如本周的作业 为运用本周学习的文学体裁知识，掌握各类文体的特点，回顾 2019 年高考试题的古 诗词和文学类现代文阅读理解，并对考点和答题技巧进行总结。

二、利用多种平台，建立与学生的互动关系

创建 QQ 课程群，实现课内课外结合 为了实现与学生及时沟通，创建了学生课程 QQ 群。每次上课前，提前做好预报。 多种平台的运用也较好地保障了个别软件网络拥堵状态下也能顺利开展正常教学。同 时，鼓励学生课下有疑必问，老师做到有问必答。部分同学拿自己的文学评论习作请老师指导，进步明显，有效实现了课内课外的衔接互补。

2.加强教学监控，实现线上线下互补 在线上教学准备阶段，初步形成了智慧树共享课程、翻转课程以及 QQ 群三个平 台共营共生的局面。为了尽量减少学生在不同平台的转换频次，考虑到学生的日常使 用习惯，经过几周的实践，形成了以智慧树翻转课程为教学核心，其余两个平台进行 辅助的教学模式。 每次上课之前，由 QQ 群进行课程提示，与学生展开互动。接着，在翻转课程开 设见面课，签名打卡，发布学习任务，明确此次课程的各教学环节，让学生心中有数， 按步骤进行学习。然后，学生在视频学习或者直播学习后，通过布置作业、相互讨论、抽查笔记等方式，进行教学效果的监测。

三、教学效果和反思

我们这段实践通过 “线上线下”结合、“课堂内外”结合，多种方式并用，让 混合学习模式在课堂设计中得以体现。那么我们需要思考的是，后疫情时代这种学习 模式如何实现常态化。从本课程角度来讲，我认为应做到以下两点：

（一）贯彻人才培养体系 文学理论课程是基础理论必修课，主要学习什么是文学，什么是好文学，如何创 作文学作品，如何鉴赏和评价文学作品等与专业培养目标切实相关的基础问题，旨在 培养和提高师范生的理论思辨水平、学科素养和育人能力。笔者一直以来积极探索基 于能力范式的课程策略的优化，认为需要从以下几个方面构建人才培养体系，见下图：

具体逻辑理路和对策策略参见笔者发表于《威尼斯欢乐娱人城AⅤ大中国学报》2019 年第 5 期的 《师范院校基于能力培养的文学理论课教学改革研究》一文，当然只是粗浅的见识， 还有待业内专家抛砖引玉。 

（二）凸显教学的师范属性 

师范院校的文学理论课程的教育宗旨，应是启迪学生的思维方式，建构开放的、 创新的文学观念；培养学生应用能力，提高对作品的感受力、鉴赏力和判断力；提高 学生实践教学能力，将逻辑维度和审美视角践行到课堂教学中去，符合社会和行业对 合格中小学教师的要求。教学目标应该覆盖知识目标、素质目标、能力目标，实现人 才的多向度、全面化发展。所以，我们不应仅仅满足于学生对知识的理解和领会，而 着重要在会用、会教上下功夫。

（编辑：李楠 李莉 编审：辛源）